强校，先得牵住“教师专业发展”这个牛鼻子

■本报记者 吴燕

师资是推动学校整体发展的核心动力，师资强则学校强。对于浦东的19所市区两级“强校工程”实验校而言，教师的专业发展正是事关学校发展的“牛鼻子”。

在日前举行的浦东新区基于内涵建设的初中“强校工程”峰会上，与会专家、校长各抒己见，并达成共识：教师的专业发展必须扎根在学校土壤中，要主动研究适合学生的教育，而校方，也应帮助他们定制职业规划，在机制体制上给予引导和支持。

不能重职称轻师德

师德是立教之本。与会专家不约而同地提出，教师的专业发展，不能只看重职称晋升而忽视师德建设。

浦东新区教育学会会长赵连根认为，教师是“强校工程”的关键，而教师的专业发展需将师德放在首位。“韩愈说：‘师者，所以传道受业解惑也。’我们的教师需热爱并关注每一名学生，但现在不少教师往往关注‘两头’，即优等生和后进生，而忽视了中间的群体，这是不对的。”他认为，每所学校都会有不同学情的学生，学校也有责任为教师营造良好的氛围，在评价和激励时去功利化，积极倡导教师提升涵养学识的同时，还要有奉献精神。

研究适合学生的教法

上海市教育学会秘书长苏忱提到，随着公众受教育水平的整体提升，不少人都觉得“对教育我有话要说”，关于教育的观点可谓“百家争鸣”。然而他认为，好老师是有“技巧”的，这种“技巧”即教师专业性的具体体现，它建构在专业知识、情感关注、经验积累以及对每名学生的了解上。此次峰会上几位校长在发言中不约而同提出，“专业”的教师应主动研究适合学生的教育，这一点对于“强校工程”实验校来说，尤为重要。

上海市“强校工程”实验校六团中学校长张卫星，是上海市特级校长。今年3月才到任的他，发现了这所农村学校面临的现实问题：学生基础差异较大、学习自信心不足、缺乏学习的内驱力。解决这个难题，教师责无旁贷。在张卫星看来，教师的专业发展既要以丰富的专业知识和能力为目标，更需结合学生实际，研究“适合”学情的教法。因此，学校确立了“基于学情的教学策略研究与实践”的区级课题，带动教师基于学生的实际情况备课、上课，并进行作业设计与批改。教师们调查发现，家长学历普遍不高，辅导学生心有余而力不足，因此，降低了家庭作业的难度，控制作业时间；同时，又设计了学生可在校完成、且难易适中的课后作业。作业设计之变，凸显了小班化的优势，让“作业面批”成为可能。通过面对面的交流，老师得以清楚了解每名学生的学习情况，能够有针对性查漏补缺，学生的学习积极性、自信心明显提升。

无独有偶，上海市“强校工程”实验校由由中学校长邹耀龙则提到了另一个相近词：恰当。他介绍，学校在校生中随迁子女占比过半，由于家庭教育等方面的问题，部分学生成绩不佳，行为规范也存在一定偏差；本地学生家庭经济情况一般，单亲家庭不少，学生普遍自信心不足、学习被动。基于这一现实，该校确立了“强校策略”：设计恰当的学习任务，实施适合学生的教育。该校教师实施适合学生的课堂教学、道德教育，设计适合学生的校本课程，开展以“设计恰当学习任务”为主题的校本研修等。“一段时间后，学生获得了实实在在的帮助，校园里形成了以‘专业化陪伴学生’为主导的良好师生关系。”邹耀龙说。

助教师定制职业规划

论坛上，有校长提出，教师专业发展不仅仅是个人的事，它还需要学校形成机制体制，给予引导和支持。

“强校工程”支援校——上海市澧溪中学，在峰会上分享了该校邀请教师为自己做专业发展规划的经验。“我们认为，教师专业发展最需要的是内驱力，即教师内心深处对职业发展的自觉自愿和主动意识。”校长朱国花介绍，学校先发动全体教师就目前学校师资的现状与不足、中老年教师的价值与发展瓶颈等现实问题展开讨论，之后要求每名教师结合自身状况撰写个人发展计划，内容包括：自我分析与评估、未来四年的发展规划、个人规划与学校教师专业发展规划及校本研修规划的匹配度等，并在此基础上修订并完善学年研修计划。当教师感受到自己与学校的未来发展共命运，一系列成效便开始显现：教师进一步认识自我、激发内驱，工作激情被激发、校本研修主动性更强了。学校基于教师需求开设的校本研修课程，更具针对性、更受欢迎。

另一所“强校工程”支援校——上海市建平西校，把医院常见的“会诊制”引入本校，打造主题式教研，并将此作为案例供各校参考。在该校校长赵之浩看来，教研组是学校管理的基本单位之一，也是提高教师专业水平、提升学校教学质量的主阵地。由此，学校要求每个教研组围绕学校的教学工作，每学期安排4次系列化的主题教研活动，做到定时、定地、定人、定主题，并逐步形成了一套从确定主题、备课组研究、教研组展示、总结反思以及实践检验的完整体系。其中，由数学组牵头的“五区五校联合体教研活动”可以说是主题教研的成功典范，学校与格致初级中学、徐汇中学等5所中学签订合作交流协议，跨区组建上海市初中数学“五区五校”教研联合体，在市区专家引领下定期开展主题教研活动，通过同伴互助反思提升教研组整体教学水平。